初中生地理点总结范例

初中生地理点总结范文1

关键词：初中地理;课堂;情境教学

一、情景教学符合求知探索的规律

情景教学符合初中时期学生求知探索的规律，这主要体现在三个方面：一是符合初中生阶段的心理特质。陈莎莎在《谈浅课堂教学情境的创设》一文中认为：“初中生具有强烈的求知欲、爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。”情景教学可以很好地缓解学生在课堂上的焦虑情绪，让学生充分发挥自主学习能力，通过结合具体教材内容和学生学习能力等因素创设出来的情景，可以有效地带动学生情绪，消除学生的焦虑情绪，使学生踊跃参与到课堂中来。二是符合初中生的注意力特质。情景教学就是抓住学生学习知识的规律，采取学生喜闻乐见的形式，用新颖而富有启发性的情景创设来吸引学生的注意力。通过将抽象繁琐的课程内容转变为直观、具体、生动的情景来阻止学生注意力的分散，拉近学生与知识之间的距离，调动他们的主观参与意愿，从而达到愿意学、喜欢学的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教学研究的发展趋势》中表示：“情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。”

二、情景教学对学生知识兴趣激发的作用

情景教学对学生地理知识兴趣的激发具有三方面的作用：一是有利于学生将知识和实践相结合。情景教学可以让学生“看得到、摸得着”，通过充分感受具体场景，调动他们身体的各个感官进行地理知识的吸收学习。有学者认为教师为学生创设具体情景，其实就是为学生提供一个特定的知识环境。这样做犹如在学生和知识获取之间构建起一座桥梁，让学生在丰富的具体环境中自觉主动地参与到学习中，让知识和实践相结合，把课文内容和情景连接起来，从而提供教学质量。二是有利于激发学生的自主兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”任何教学不应该只是记忆的生硬组合，它本身还具有很强的现实感。祝辉表示：“情景教学就是注重为学生营建出现实感。”通过为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的形态主动学习，而非被动填鸭式的死记硬背，让他们真正意义上感兴趣、有热情、愿参与，进行情景中的互动会话，从而鼓励他们思考在日常生活中如何活学活用知识。这样课堂氛围就热烈，学生纷纷互动讨论交流，很容易就记住了相关的知识点。三是有利于刺激学生的情感，从而活跃课堂氛围。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”情景教学可以让学生和教师之间形成良好的师生互动，让学生从心里认可教师，进而认识到课堂学习的重要性。

三、课堂中运用情景教学是激发学生科学探究兴趣的有效途径

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2.注重发挥情景教学的趣味性。

在传统的初中地理教学中，过分重注灌输的力量，而忽视了作为学生个体的存在，只是简单的“我教你学”，这样粗线条的教学模式必然不能适应时代的需求，并且直接导致初中地理教学质量低下。为此，情景教学要充分发挥它的趣味性，让学生转变机械学习知识内容的观念，让他们的学习过程从被动转为主动。。比如，在教授印度知识时，我会先让学生观看印度相关的纪录片，然后再以旅行社为场景，让学生成为导游，而我则作为一名游客，向他们询问印度的人文地理知识，在这样轻松愉快的氛围里，学生可以马上学以致用并且兴趣盎然。

3.注重发挥情景教学的发展性。

初中生地理点总结范文2

关键词： 初中地理 能力培养 分析研究

笔者在初中地理教学中深有感触，死的教学模式对学生的能力发展有着明显制约，必须在教学中充分强化对学生地理学习能力的培养，让学生在掌握知识的同时提高能力素养。本文主要针对这一方面进行简要分析。

一、地理教学要强化学生自主学习能力培养

许多初中生在地理学习中和教师难以形成有效的互动，对新课教学内容不够熟悉，导致地理课堂学习效率低下。对这一现象进行初步分析可以发现，学生之所以在课堂上学习效率低下，与课前自主学习准备不足有关。对此，笔者充分重视学生自主学习能力的培养与训练，结合教学目标要求进行指导。首先，笔者要求学生在地理学习活动中养成自主预习的良好习惯，学习新课之前都要进行充分的预习活动，久而久之，养成预习的良好习惯。其次，笔者对学生进行了预习技巧方面的指导，要求学生在课前通过查阅资料和反复阅读分析，了解新授教学的基本内容，并将学习活动中难以理解的部分标注出来，和其他同学一起分析研究，实在无法解决的，等到地理课堂质疑环节寻求大家的帮助。另外，在自主学习过程中，笔者还指导学生进行总结梳理，将自己在地理自主学习中归纳出来的好方法进行总结提炼，学会思考如何更加高效地开展学习活动。经过这些环节的训练，学生自主学习能力得到了显著提升，为地理教学工作的开展创造了良好条件。

二、地理教学要强化学生形象思维能力培养

相对于初中生这一年龄阶段和理解层次的人群而言，地理学习难度相对较大，特别是其中一些抽象的内容，理解起来较为困难。解决这一方面的问题，需要教师在教学中强化学生形象思维能力的培养。为了帮助学生直观理解地理现象、地理规律，教师可以将典型的地理现象与规律采取更为直观形象的方式展示出来，降低学生在地理学习中理解的难度，采取的方式主要有三种，一种是以地理实物模型展示、动画模拟等方式，将地理知识点直观演示出来，特别是针对地质结构、演变等方面内容，以这样的方式展示出来比较直观，学生理解的难度较小。一种是通过教师的形象丰富语言进行表述解释，通过浅显的语言让学生理解深奥的地理现象。另一种就是通过简洁的符号及示意图结合文字进行剖析，将地理知识进行形象图示，帮助学生形成形象思维的直观印象。教师在给予学生形象思维的技巧指导后，鼓励学生在脑海中对这些方面的讯息进行整理加工，用自己的思维方式去理解，并通过口语或书面语言的方式表达出来，能够对学生形象思维能力形成强有力的推动和促进。

三、地理教学要强化学生读图绘图能力培养

地图在地理教学中属于常见而重要的工具，能够帮助学生对地理表象进行形象思维，教师在教学中要重视发挥地图的作用，帮助学生加深地理知识的理解。地图属于形象的内容，但是地图上相关符号是抽象的，教师要指导学生学会读图，准确把握地图中的各种符号及概念。首先要对地图中的要素做到心中有数，其次对各种符号准确把握，并在教师的带领下尝试自主读图，辅助地理学习活动的有效开展。一张小小的地图可以浓缩大量的地理信息，学生学会读图之后可以节约很多学习的时间。同时，教师要重视学生绘图能力的培养，通过动手绘图将地图变为自己的“心图”，进一步巩固地理表象的掌握效果，还能够提高学生的空间概念与想象能力。在培养学生绘图能力的过程中，教师可以指导学生进行彩描，运用教材插图对地理要素进行彩色绘制，让重点内容在图上更加明确醒目地展示出来。教师可以指导学生进行摹绘，对照教材中的地图进行绘图，将地理位置、名称等要素凸显出来，帮助学生形成准确的空间理念。教师还可以进行简图绘制训练，指导学生运用简洁的线条将复杂地理事物转变为简图，便于理解和掌握，还可以通过转绘的方式将文字转变为图像等，在指导学生绘图的过程中提高他们的综合学习能力。

四、地理教学要强化学生创新拓展能力培养

地理教学中，教师在强化知识点教学的同时，要注重保护学生思维创新的火花，鼓励学生开动脑筋、积极思维，表达初中生自己独特的观点，形成有价值的意见，这也是提高学生地理综合素养的重要抓手。笔者在地理教学中从不制约学生的思维活动，鼓励他们从不同的角度与层次思考问题，培养学生的创新思维能力。如在《中国的人口》教学中，笔者没有禁锢于教材中的信息，而是结合我国不同时期的发展状况、人口结构与数量等，鼓励学生对人口进行分析。教学课堂变成了学生研究讨论的论坛，大家各抒己见表达意见，针对计划生育在特定时期的必要性和正确性、新时期人口调整的必然性和可行性，以及当前人口结构与未来走向等方面，进行了充分的研究论证，形成了许多个性化的观点。如有学生提出计划生育调整应当在一段时期以前就逐步推开，按照局部到整体、二胎比例逐步放开的路线，优化国内人口结构，以防止人口年龄段断层现象的发生。这样的观点体现了学生思维角度的转变，体现了创新拓展能力的提升。

五、地理教学要强化学生调查研究能力培养

地理学科研究的自然科学与我们生活息息相关，在强化课堂学习的同时，教师要指导学生在课外进行专题研究，可以针对教材中讲述的内容，也可以针对本地区地理风貌开展调查研究活动，提高学生调研能力。如在《中国的水资源》教学之后，笔者组织学生全面搜集我国水资源的相关数据，从人均拥有的数量到水资源分布情况、受污染情况等方面，都搜集了丰富的资料，还对本地区水资源分布及保护现状进行了调查研究，提出了针对性的建议和意见等。学生在自主开展调查研究的过程中，不仅获得了大量的素材信息，而且在思维与研究过程中显著提高了调研能力。定期组织学生针对教材内容及本地地理状况开展一些调查研究活动，有助于学生综合学习能力的提升。

综上所述，强化地理教学中的能力培养具有积极意义，广大教师应当重视并积极探索这一方面的新路径和新模式，促进地理教学工作更加有效开展。

参考文献：

初中生地理点总结范文3

学生负担过重是困扰教育多年的顽症，它严重阻碍了学生生动活泼、主动全面的发展，使新世纪的人才过早地背起了沉重的包袱。为了减轻学生过重的课业负担，国家教育部三令五申，颁发了不少文件；大小报刊频频呼吁，刊登了不少文章；小学升初中也取消了统一考试而改为就近入学等等。这些措施，使中小学生课业负担过重的问题得到一定程度缓解，但仍存在不少问题。2010年3月，印发的《关于开展国家教育改革试点的通知》中，再次提到“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”，并将其确定为改革试点十大任务之一。。因此，切实减轻学生过重负担，全面提高素质教育，给学生一个全新的教育环境，一个优质、高效的学习氛围，是新时期教育向我们提出的新课题；是教育改革和发展的必然趋势；也是解决现实教育弊端，提高国民素质以及适应新世纪挑战的需要。

二、课题研究的意义

。减负不是单纯的减轻书包重量、减少作业量，而是要顺着学生的心理，培养、引导他们的学习兴趣，教会他们各种适合的技能，锻炼他们的意志，磨练他们的性格，为青少年时代的学习和研究打下良好的基础，并为教育形成决策和学校教育教学改革提供有价值的参考资料，具有积极的现实意义。本课题本着在微课资源的支持下提高课堂效率，优化作业设计，提高家庭作业效率的思想，提出具有实践意义的策论，为地理课堂教学和作业设计的实施起到指导作用，对于加深教师对学生课业负担问题严峻性的认识，促进教育教学观念和教学行为的转变，推动地理教育教学改革或将产生一定的作用。

三、国内外研究现状

现今热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣湖安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。Penrose提出建设微课程的五个步骤：罗列课堂教学中试图传递的核心概念，这些概念将构成微课程的核心；；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，最终的节目长度为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探究的课后任务，帮助学生学习课程材料的内容；。

。胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。我国多个地区的教学研究人员、一线教师也在勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结这种新型教学资源，如推出“信息化教学专题”“精彩导入”“合作学习”“情景探究教学”等专题，对教学质量的提高起到了一定的作用。但利用微课资源减轻学生初中地理课业负担的研究，从微课程资源的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求。当然，“微课程资源”减轻学生初中地理课业负担这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖一线教师更深入的研究和更广泛的实践。

四、研究设计

1、研究目标

（1）掌握初中生地理课业学习现状和存在的问题，在广泛深入地调查研究基础上，更加全面、准确地了解普通中学学生在地理学习过程中的学习习惯差异和课业负担，以供参考借鉴。

（2）把握普通中学学生课业负担问题出现的原因，对调查的资料进行详细、全面的分析，初步了解普通中学学生课业负担问题出现的原因，为制定相关策略提供可行性依据。

（3）掌握我校初中地理课堂教学的现状及成因。通过采用观察法和访谈法调查教师教学现状及学生理想的课堂教学模式，掌握教学活动的基本情况，为制定优化课堂教学提供参考。

（4）探索微课资源应用下，优化课堂教学的具体对策与方案。通过对前期获取的资料整合，地理老师集体研究探索借助微课资源如何优化课堂和课后教学，为学校的地理教学提供决策性的指导依据和对策方案。

2、研究内容：

（1）分析学生地理课业中负担问题出现的成因。

按本校初中二个年级（初一、初二）、外校初中二个年级（初一、初二各两个班）通过问卷调查、个别访谈、个案分析等方法，了解初中生地理课业学习现状和存在问题，分析其原因。

（2）了解我校初中地理课堂教学的现状及成因。

在观察了解本校初中地理老师的教学现状，掌握教学活动的基本情况的同时发现问题。

（3）提出具体的探索微课资源应用下，优化课堂教学的对策与方案，并通过实验进行验证，制定构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。

3、研究对象：

这是本课题研究的重点，通过选定的实验班级（初一2班）和教师（罗志欣）M行实验验证，实时监测学生学习情况和教师教学状况，比对实验前后学生学习兴趣、学习方式、学习成绩等的转变，再进一步构建优化课堂教学，减轻学生课业负担的评价体系。

4、研究的方法：

初中生地理点总结范文4

关键词：初中地理课堂教学教学效率有效性

随着初中地理教学改革的不断深入，素质教育观念的不断发展，课堂教学效率的提高已经成为初中地理教学中重点研究的课题。然而，由于受到传统教学观念等多种因素的影响，初中地理课堂教学的低效制约了教学水平的进一步提高，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习热情也就显得尤为重要。接下来结合人教版初中地理教学的实践，就提高初中地理课堂教学效率制约因素与应对措施进行重点研究。

一、制约初中地理课堂教学效率的主要因素

（一）教师的教育素质

不可否认，教师的教育素质是影响初中地理课堂教学效率的首要因素，一方面，有的地理教师的教学观念比较落后，在课堂上主要是采取单向灌输式的教学方式，不利于地理课程教学目标的贯彻与执行。另一方面，有的初中地理教师的专业素质相对较低，如教学语言表述以书面语为主，语速滞缓，语调平淡，缺乏幽默；板书形式单一，板书内容结构不合理，难以集中学生在地理课堂上的注意力；对多媒体等现代教育技术的应用能力较弱，不利于学生地理学习兴趣的培养等。

（二）地理课堂上的互动性差

初中地理课堂上的有效反馈与互动，是教师准确把握课堂教学现状、改进教学质量的重要举措，然而有的初中地理教师在教学过程中却忽视了同学生之间的有效互动，如在课堂上很少针对学生提出问题，或者提出问题的针对性不强。此外，学生与学生之间的互动也是至关重要的，但是这并没有引起教师的足够重视，教师并没发挥其应有的指导作用，如很少在课堂上组织合作性学习，或者学生合作学习的课堂秩序比较混乱等。

（三）地理课堂的探究性不足

为了充分调动初中生在地理课堂上的积极性、主动性，地理课堂上需要有足够的趣味性和吸引力，这样才能引发学生的主动探究和积极思考，但是由于很多地理课堂的教学模式比较落后，教学方式比较传统，导致课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上经常出现注意力不集中、回答问题不积极、思考探究不主动等现象，这也在一定程度上影响了初中地理课堂的教学效率。

二、提高初中地理课堂教学效率的有效措施

（一）重视教学方法的创新

随着现代教育理论的不断发展，关于教学方法的重要性已经不言而喻，因此教学方法是决定教学效率的一个非常重要的因素。对此，初中地理教师应当重视教学方法的学习与创新，提高教师教学和学生学习的效率。为了更好的适应素质教育背景下地理教学的新要求，教师要实现教学方法的多样性、学习过程的自主性、目标发展性、教学形式的新颖性。以人教版八年级第四章“中国的经济发展”教学为例，如果采用传统的单向式、灌输式的教学方法，初中生很难提起学习的兴趣和主动性，多样从教学方法创新的角度出发，初中地理教师可以结合初中生好奇、好动、贪玩的学龄特征，尝试巧用游戏法教学，将中国的不同区域随机划分给不同的小组，然后让每个小组学生结合中国特定区域内的交通、资源等情况，就区域内的工业、农业发展等相关知识进行探究性的学习，最后在教师的引导下进行对比式的提高，这样不仅可以寓教于乐、激发学生的学习热情，又可以活跃课堂的教学氛围，提高学习效率

（二）重视初中地理教学的生活化

为了进一步提高初中地理课堂的教学效率，初中地理教师应当树立“生活地理”的教学概念，这是因为地理学科涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识，理论知识的覆盖面非常广，知识的综合性、应用性本来就非常强，与初中生的现实生活存在很多交叉的环节。初中地理教学的生活化，可以降低理论知识教学的抽象性、枯燥性，引起和保持学生在课堂上的注意力，借助生活中实实在在的事物帮助学生去理解地理知识和问题。例如，在人教版七年级第三章“天气和气候”的教学中，教师完全可以将生活中天气变化的素材引入课堂，让学生们学会从日常生活中认识天气现象和气候现象，将地理知识的学习与在现实生活中的应用充分结合起来。

（三）鼓励学生主动参与

在传统的地理课堂上，教师在教学过程中没有充分考虑的学生的个性化差异，学生只能被动的接受地理知识，对于学生提出的一些非常问题，教师也没有引起足够的重视，影响了初中地理教学的有效性。对此，初中地理教师要认真对待学生提出的各种问题，在教学过程中更是要主动和他们去交流，注意维护学生在学习中的自尊心和自信心，激励学生积极踊跃地发言，激活初中地理课堂活力，点燃学生主动学习与求知的热情，让学生积极主动地参与初中地理课堂的各项教学活动，进而实现初中地理课堂教学效率的提高。例如，在人教版八年级第三章“中国的自然资源”的教学中，教师可以引导学生先就自身在生活中用的自然资源以及出现的资源浪费现象进行总结，并谈一下个人的理解，然后在教学过程中引导学生在教学过程中自己去寻找解决问题的答案，此时往往可以取得事半功倍的教学效果。

（四）重视现代教育技术的应用

以多媒体为代表的现代教育技术的发展与应用，可以减少地理课堂上的板书数量，增加地理课堂的知识容量，给教师的教学提供便利，使初中地理课堂变得更加丰富多彩，有效激发学生的学习兴趣和学习欲望，因此是提高地理课堂教学效率的重要手段。因此，初中地理教师要重视以多媒体为代表的现代教育技术的应用，以此来吸引学生在地理学习中的好奇心和求知欲。

结语

综上所述，在当前的初中地理教学实践中，仍旧存在很多值得改进和探索的环节，初中地理教师要在素质教育理念的指导下，坚持与时俱进、开拓创新，做到以学生为主体，以教师为主导，积极营造平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，积极改善师生之间的关系，实现初中地理课堂教学效率和教学质量的不断提升。

参考文献

[1]段臣修.试论初中地理教学中的语言幽默[J].现代阅读(教育版)

[2]模.谈谈地理课堂教学中学生积极性的调动[J].中国科教创新导刊

初中生地理点总结范文5

一、“学本式”教学模式的程序

1.主要特点

“学本式”教学即以学生为本的教学，它是在教师引导下，学生通过自学、互学、展学完成学习任务的一种教学模式。传统教学模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识，教师讲什么，学生学什么，都是由考试大纲决定，无论知识是否对学生地理学习有用，教师只讲考试内容，不考内容基本不讲。学生也只能按照教师安排的内容进行学习，这严重降低学生学习的积极性。“学本式”教学模式以“学生为主体、教师为主导”，其目的主要是培养学生地理学习兴趣、自主能力和集体主义精神。课堂上，学生通过自学、互学、展学完成地理学习任务，教师只是学生学习的引路人，引导学生自主完成学习任务。对学生而言，不懂的问题由自己去探究解决，不能解决的由生生之间相互探讨，仍不能解决可由教师点拨指导。该教学模式使课堂生动有趣，充满活力，深受学生喜爱。“学本式”教W模式注重知识的完整性，只要对学生发展有用的知识，教师都根据需要深入浅出讲授，并将学生学习与考试有机结合。

2.基本程序

“学本式”教学要经历复习提问、新课引入、新课教学、归纳总结等过程，其核心是新课教学。“学本式”教学模式的新课教学分为自学、互学、展学三个环节。

（1）自学。是学生根据所学习内容先完成课堂学习任务的一种活动，是学生主动学习的结果。。自学时，生生、师生之间先不交流，教室保持相对安静，学生自己认真看书或者阅读教师提供的材料，将重要且不懂的问题加以记录，便于提问讨论。自学是互学和展学的基础，互学和展学离不开自学。通过自学可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及自学能力。自学所用时间一般控制在2～4分钟，把更多时间留在后面学习环节。

（2）互学。是自学完成后，生生、师生之间共同对自学中难以理解或者不懂的问题相互讨论并寻找解决办法的一种学习活动。在互学环节中，全班分成若干个小组（小组人数据具体情况而定，最好四位同学一组），每个小组选一位组长，并给每位学生分配任务。做好分工后，针对自学环节提出的问题展开讨论，各小组成员发表自己不同见解并做好相应记录。同时，教师到各个小组巡视，了解各小组对问题的解答情况，并对解答问题有困难的小组予以帮助。互学时，可将新旧知识结合来解决实际问题，它要求生生之间、师生之间进行充分的交流和沟通，把各种不同观点结合起来，最后达到解决学习问题的目的。通过互学可以培养学生之间的感情和集体主义精神。互学所用时间可根据问题多少和难易程度确定，一般控制在5～10分钟。

（3）展学。是自学或者互学完成后，学生将自学或者小组互学成果向全班同学展示的一种学习活动。展学时所有学生认真听讲，确定答案是否完整、正确，是否需要补充或者纠正。展示完成后，其他同学点评并说出理由。此时，教师应鼓励学生提出问题，并相互讨论，寻求问题解答。如果学生解决问题有困难，可由教师点拨引导展学内容，可以是自学内容，也可是互学内容。通常情况下，先展示自学内容，再展示互学内容，其形式多种多样。可以是小组一位同学展示，也可以由小组所有成员一起展示；可以是部分小组某个成员展示，也可以是部分小组所有成员集体展示，不管用哪种方法，其目的是激发学生地理学习兴趣，让所有学生都参与体验学习活动。

3.应用要求

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。课堂上书本的知识尽量让学生自学，能在书上直接找到答案的问题不讲或少讲。教师应让学生将难以理解或者不懂的问题记录下来，便于课堂及时解决。

（2）自学完成后，对学生不懂的问题，要开展互学。此时，教师到各小组巡视，掌握各小组对问题的解答情况。同时，对解决问题有困难的小组给予帮助，教师不能直接将答案告诉学生，而是通过引导帮助学生解决问题。

（3）互学完成后，教师要检查学生答案是否正确，进行展学时，教师应有意识让答案错误或者答案不完整的小组先展示，再让其它小组纠正或者补充。为激发学生自信心，无论学生回答是否正确，教师都应对学生的回答进行评价，鼓励学生大胆回答问题。

（4）通过自学、互学、展学还不能解决的学习问题，教师要及时指导。一些争议问题，无法当堂解决，可让学生根据自己所学课后探究，最后于课堂将难题弄清楚。

二、“学本式”教学模式的应用

1.自学的应用

初一学生刚入门，学习地理普遍感到困难，加上学习负担较重，他们不愿意自觉看书。这种情况下，教师安排时间在课前两分钟让学生自学书本内容，课堂上让学生自学所提供的材料，可以充分利用学生时间。根据学生自学内容，教师设计一些问题引导学生解决，问题由易到难，让学生有学习成就感的同时，又面临挑战，从而激发学生地理学习兴趣。问题设计，可将书本重要知识点呈现，做到一个问题解决一个知识点。如在学习“中国水资源”时，让学生自学回答中国水资源的现状。紧接着提供一些材料，让学生得出我国水资源分布的特点。问题通过学生自学可能无法解决，可进行互学。

2.互学的应用

学生通过自学后，若有些问题无法解决，应该让学生相互讨论，寻找问题的解决办法。如通过自学后，学生对中国水资源分布特点不清楚，可让全班分成若干小组进行讨论，比教师直接说出答案好。互学时设计的问题不能太简单或者太难，应注意问题的有效性。

3.展学的应用

展学分为两个阶段，一是自学完成后展学；二是互学后展学。如在学习“中国水资源”时，可以对逐个问题自学，学生自学完成后，让回答中国水资源的现状，回答不完整，让其他学生补充。接着让学生在自学基础上回答中国水资源分布的特点，这个问题有点难，可让学生分组讨论，再让每组派代表表述讨论结果，其他小组补充，最后得出正确答案。弄清楚中国水资源特点后，最后是解决方案，这一问题也可先让学生自学再展学，如果学生回答不完整，再互学后再展学，最终找到正确答案。

参考文献：

[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：高等教育出版社，2001.

初中生地理点总结范文6

[关键词]地球运动；教学策略；高中地理

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13008802

高中地理“地球运动”这一部分内容的理科性质较强，对学生地理空间思维能力要求极高。同时，这部分内容往往是考生考试失分的“重灾区”。本文以南宁市第一中学为例，在深入分析课程标准、考试大纲及“地球运动”教学现状的基础上，提出高中地理“地球运动”教学策略。

一、课标、考纲要求

关于“地球运动”这一部分内容，《普通高中地理课程标准（实验稿）》中提出学生必须达到的基本要求是：描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，阐述太阳对地球的影响，分析地球运动的地理意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：地理学科命题注重考查学生的地理学习能力和学科素养，即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析和解决问题的能力。

《普通高中地理课程标准（实验稿）》提出了“分析地球运动的地理意义”的学习要求，从其中的行为动词看，强调“分析”能力。结合知识内容要求看，该标准包含着四层递进的含义：一是知道地球的两种基本运动形式、特点及相互关系，二是理解地球运动的规律及产生的地理现象，三是分析这些规律及地理现象产生的原因，四是分析这些地理现象对地理环境的形成和变化以及人类活动的重要意义。《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》指出：高考侧重考查宇宙环境、地球运动规律及其意义等主干知识，侧重于考查学生的空间想象能力、读图能力、逻辑推断的思维能力和计算能力，以及考查学生的地理思维方法和地理核心素养。

二、“地球运动”教学现状

为了全面了解南宁市第一中学高中“地球运动”教学现状，特设计一份包括“地球运动”学习兴趣、“地球运

（二）河段分

通过对长江流域水系简图的整体概览，为划分长江河段奠定了一定的基础，让学生知道划分长江上游、中游和下游的两个节点的位置和名称，对长江河段划分形成明确认识。；。

（三）景观展示

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（四）总结回顾

在教学过程结束时还可以把演示课件还原到开始的整体概览状态，供学生回顾和复习本节课学习内容，最后进行知识总结（在Focusky上展示总结表格）。

四、总结

综上，随着信息化时代的到来以及地理基础教育的改革和发展，需要地理信息化教学不断发展。本文就在此时代背景下，在简单介绍Focusky软件简洁性、直观性、便捷性和形象性的功能特点的同时，浅析了该新型课件制作及演示软件在初中地理教学中的课件制作与应用过程，并结合具体初中地理教学案例进行课件制作与分析，以求能够为提高初中地理一线教师制作地理课件的水平和进行地理信息化教学的能力奠定一定的基础，同时也期望能够以此有效调动初中生的地理学习兴趣，提高其地理学习积极性和

地理核心素养。

[参考文献]