高中物理研修总结范文1
对学生来说，学会在思考后自主提出高质量的问题，是非常重要的素质.好学生必须具有强烈的好奇心，有开放的心灵，有的思维，有个性.不过，在一个鼓励学生被动接受但不怀疑教师所传授知识的教育下，自主提出问题、创造性解决问题的能力是难以培养的.下面，我将结合理论学习和教学案例，谈一谈什么是提出问题，为什么要让学生学会提出问题，如何在教学中帮助学生学会自主提出问题.
1提出问题的意义
提出问题(problem)，是指学习者在发现问题后经过充分分析，提出运用了自己的知识却不能解释的、带有一定难度的问题.
教学的最终目的是让学生能自如地解决问题，而问题解决的第一步是确定问题的存在，确定问题的含义，以及它们是否有价值.因此，提出问题是什么比找出问题的解决办法更难、更重要.
提出问题，对进一步学习和研究带有方向性和启发性，常常意味着少做无用功，也常常意味着一个新的观察或实验计划的诞生.善于提出问题是物理研究者的重要素质，学会自主提出问题也是对物理学习者的重要要求.
1.1培养学生学会自主提出问题，有利于学生对知识的理解和掌握
经常能听到学生这样反映：“课听得懂，题不会做”.“课听得懂”，说明教师下了功夫，把课讲得深入浅出、通俗易懂；“题不会做”，说明学生对所学知识、方法并没有真正理解和掌握.出现这种现象的原因，常常是由于“教师讲得多，学生想得少”.这就需要我们进一步加强教学的启发性，让学生充满好奇心，主动积极地思考，善于发现问题、分析问题、提出问题.学会自主提出问题，不仅会激发学生学到更多的知识，还有助于对知识的融汇贯通，进一步深刻理解知识.
1.2培养学生学会自主提出问题，有利于批判性思维和创造性思维的形成
著名物理学家杨振宁教授曾谈及，中国留美学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做过的不敢做.还有些美国学者指出，中国留学生缺少批判性思维.而学会自主提出问题是批判性思维和创造性思维的基础，勇于提出问题、勤于提出问题、善于提出问题是一种良好的思维习惯.因此，在教学过程中应倡导学生，不拘泥于书本，不迷信权威，不因循于常规，而是要尊重事实，思考，坚持正确观点，放弃错误想法，积极提出自己的新思想.
(泰州市姜堰区罗塘高级中学江苏 泰州225500)
在实际的高中物理课堂上，物理教师在讲授知识时往往会有许多提问，但是有没有考虑过提问时提什么问题才符合学生的认知水平？为什么要进行提问？怎样提问才是有效的？如果没有考虑，会使所提问题过于抽象化、书面化、形式化，甚至没有任何效果，达不到教学目标的要求.
课堂的有效提问是指课堂教学过程中，教师提出的问题能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的心理活动，促进学生积极思维，引起思考、探索，这样可以让学生更积极地参与学习过程，从而掌握知识，训练能力，推动教学目标的达成，是课堂教学中必不可少的一种教学手段.高中物理课堂上进行有效提问更符合新课程的理念，如果问题设计有效会促进学生的思考，激发他们的求知欲望，促进师生有效互动，同时可及时地反馈教学信息，大大地增强物理课堂教学的实效性，最终提高课堂效率与教学质量.怎样才能在高中物理课堂上进行有效的提问呢？
1问题难度要合适，指向要明确
高中物理对学生来说，本来就属于较难的一门学科，对学生的思维要求较高，所以高中物理教学过程中一定要把握好教学的重、难点，课堂提问必须围绕教学的重点和难点，抓住重点和难点进行突破，带动全局.要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，可设计一些有梯度的、难度合适的问题，引导学生不断地分析和解决问题，千万不要不分重点，随便提问，如果问题难度过大，学生就没有办法思考出答案，就达不到提问的效果.例如在讲布朗运动时，分析布朗运动的成因时，直接提问：布朗运动的成因是什么？这样的话这个问题就问的太大了，历史上关于布朗运动的成因，许多科学家花了近一个世纪才有了确切的解释，叫学生们怎么去在课堂上立即回答.我们可以问大家有没有思考过布朗粒子为什么会这样运动呢？再通过一些对比实验现象的演示(如载玻片上的悬浊液的液体烘干，只保留布朗粒子)，帮助引导学生一步步思考，再阅读相关材料，从而突破难点.
另外在高中物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问题明确、恰当.如果提问含糊不具体,学生思维就难以开展起来.所以,在提问题时,要事先计划好,可先写在教案中,并加以严格推敲后再提问.
2问题要有思考的价值
在高中物理课堂上提出的问题还要让学生有思考的价值，不能学生不需要思考就可以回答出来，这样就太过于形式化，没有任何提问的效果.如同样讲布朗运动时，直接提问布朗运动是微粒中固体分子的运动吗？这样问的话暗示就非常明显，留给学生思考的空间就太小了，学生的思维也打不开，我们可以给学生讨论布朗运动是分子的运动吗？再适当引导学生思考是液体分子运动吗、是固体小微粒分子的运动吗等问题.也可以问布朗运动为什么不是水分子的运动？能不能从不同角度分析说明？这样的话就要求学生去思考再回答，从而达到问问题的目的和效果，进一步帮助学生理解布朗运动产生的原因.
3要留时间、留空间.启发要适度
课堂提问应面向全体学生，精选提问对象，达到全体学生共同思考的目的.面向全体学生是要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态，当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间和空间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，然后找代表性的学生回答，适度启发引导，再订正，从而帮助学生加深理解，巩固知识.在对学生适度启发引导时切忌不能明显提示，那就达不到留给学生思考的空间.如在高中物理实验课中的实验方案的确定，按照传统的接受式教学可以由老师教授、学生看书来完成，但这样容易造成学生被动学习；按照探究式教学可以由学生自主探究来完成，但这对学生的要求又偏高，绝大多数高中学生又达不到这样的要求.我们可以寻求接受式教学与探究式教学的结合点，通过问题引导(如提出铺垫性问题，留时间和空间给学生思考、讨论)，再通过师生互动，共同探讨，这样效果就会不一样了.
4要及时评价
在学生回答问题后及时做出评价，这样既是对回答问题学生的一种鼓励，能增强学生的自尊心、自信心、和学习的积极性；也会对其他积极思考问题的学生以动力，能促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感，发展合作精神；同时也能有利于师生配合，让课堂更精采，有好的效果.例如：
师：怎样设计实验证明布朗运动不是由于光照的原因？
生：撤去光源.
师：这样显微镜就看不见了.
生：(想了片刻)增强光强
师：(竖起了大拇指)你太聪明了！
在这个问题处理中老师就体现了设问合适，学生主动，教师机智，从而使课堂精彩、流畅，也使课堂得到了应有的效果.
总之，在高中物理课堂中教师的提问不仅仅要问，还要考虑是否有效，采用适当的方法来达到预期的效果.教师在教学过程中若能根据学生的实际进行有效提问，就能够点燃学生思维的火花，让学生主动展开思维活动，提高课堂教学的效果与效率.什么
我想知道为什么
在诵读的过程中，学生能够体会到科学研究的无止境，对未来的探索学习充满好奇、跃跃欲试.
高中物理研修总结范文2
传统教育是以课堂、教师、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性.忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性.物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者.学生是学习活动的主人，具有自主性，具有的主体意识和明确目标，能自我，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践.课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地.根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者.在课堂教学中应以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和形成正确价值观的教育以提高学生素质为教育目标，着眼于学生的发展.同时树立以人为本的教学观念，在注重学生全面发展的同时，注重学生的个性发展，培养学生学习的性、自主性、主动性和积极性，创造性地探索不同的教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境.使学生形成良好的学习动机，并养成积极向上的学习态度，积极主动地参与教学过程，不断改进学习方法，勇于提出问题，提高分析问题和解决问题的能力.
在学习中，提倡学习多样化.创设物理情境，激发求知欲.兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素.重视对学生“质疑问题能力”的培养.爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物.课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识像滚雪球一样发
首先，新课改教学模式指导的不足.实行新课改前夕，虽说组织过新课改学习培训，但是出版者对于出版内容的解释，基本谈不上对新课改实践的科学模式指导.因此，在教学实践中，面对新课改经验几乎为零的现状，教学极易误入两个极端：不少老师 “穿新鞋走老路”，仍用老模式教新课程；有些老师则把课堂变成了随意“创新”的“天堂”.这样，新课改的优势、效果便会大打折扣. 新课程改革是严谨、复杂、科学性极强的系统工程，无论何时，都不容许“固步自封”！更不容许“信马由缰”.
2 发掘教育生活，有益的尝试
2.1 教学内容的深层含义 ――我们教什么
2.2 课堂过程的控制掌握――我们如何教
以上是针对于学生的发展，但是教师作为教育的指导者，自身发展也十分重要.综合自身情况，主要有两点体会.其一是加强专业阅读，阅读是一种多年形成的生活方式，加大专业阅读量目的不在于教授的知识，而在于对周边的了解，也是提升个人专业素养的一个捷径.其二是课后的反思，新课程改革中也要教师进行课后反思的环节，及时反思，记录课上的疏漏、灵感或者学生有代表性的猜测想象，可以使教师更快地了解学生，理解教材，改进方法，提高课堂效率.记录在案，整理成文，也为自己的日后进步积累一块坚固的阶石.另外教师的操作与演示能力也是要学习的，因为教师的演示中一些与学生经验性思考不同的现象，就是最好的设疑引入环节，绝对能使学生有深刻的印象，获得良好的教学效果.其次一些不易观察不易完成的实验，通过教师以多媒体的形式展示，也可以使教学过程更生动、更直观.
2.3 评价标准的改进――我们如何考
评价学生最直接的方法就是课上反馈，通过上课的提问回答、组织讨论来评价学生对学习内容的理解，学习的状态.阶段性的验收也是必不可少的，运用灵活的评价方法，可以得到很好的效果.比如可以选取难度适中、有代表性的典型题目，由学生自主完成，可以由学生根据自己的复习情况和完成情况选择是否上交，评价成绩，一个阶段可以分梯次设置多次阶段评价，规定必须完成的次数，这种方法灵活，学生压力小，自主性强，也可以培养学生的自制力、主动性，同时容易获得成功的体验，实施了几年的时间，教师考得轻松，学生学得主动，收效良好.在学段结束时可配合形成性检测，评价学生，给予学分.
